漫谈班主任ABCD等级
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班主任是学校工作的主导力量，是班级与教务处的联系人。各类教学工作的执行情况，与班主任的工作质量有紧密的联系，加强对班主任的综合管理，是教学管理中的一项重要的内容。根据目前全国倡导并勒令实施的学生文化素质测试a、b、c、d等级制，班主任工作也可以分为a、b、c、d四个等级。
一、a级，约占总人数的15%左右，属于科学管理效率特高型。
这类班主任思想活跃，思路敏捷，有一定的教育理论素质，工作方法灵活，并能及时吸收先进的教育并灵活的运用到自己的工作中去。他们的工作井然有序，学生在班级中感到心情舒畅，自己的特点能够得到认同，而且教师的教学效果好，班级纪律好，学习成绩好。另外，科学管理型班主任还能结合教育实践，研究理论，总结经验，不断进行理论探讨，有经验总结和研究成果。这类班主任，人数不太多。
二、b级，约占总人数的50%左右，属于经验管理效果明显型。
这类班主任的人数极多。几乎占总数的一半。他们工作积极，热情高，兢兢业业，关心和体贴学生，对班主任工作认真负责，工作井井有条，所任课程的效果也较好，日夜操劳，早出晚归，尽心尽力，受到学生及家长的好评和尊重。他们工作经验丰富，有很多工作体会，感想多，但由于缺乏教育理论和管理学的必备知识，工作效率不高，工作成绩靠拼体力，花时间来换取。
三、c级，约占总人数的50%左右，属于逐流管理效果微弱型。
他们在工作中对工作的目标没有正确的理解，认为班主任工作是类似于“警察”一样，维持好班级内的纪律，保证不出乱子就行。他们的典型性是，在工作中采用“头痛医头，脚痛医脚”的方法。工作没有计划，缺乏秩序，虽然做了不少工作，很忙乱，但教学成绩平平，学生对他们并不尊敬。这类班主任工作上耐心不够，基本的教学理论和管理知识缺乏，尤其对学生的心理把握不足，时时是自我观强，不依情况办事，常常是想当然，主观武断，而且不善于学习。
四、d级，约占总人数的5%左右，属于无心管理一塌糊涂型。
这类班主任是个别情况，他们当班主任不是自愿，而是完全被迫的。从表现上看，他们中大部分人不热爱教育事业，更不热爱班主任工作，尤其是对工作缺乏责任感。他们在工作中不求上进，得过且过，对班级中的问题不闻不问，出了问题就将责任推到别人的身上，不是说学校不好，就是说学生质量差，要不就是说家长不配合，而不是着手解决问题。这类班主任管理的班级，学生成绩差，差生、后进生多，而学校、社会、家长以及本人对班主任的意见很大。
班主任的四个等级类型，是教师个人的工作特点的反映，在教学管理中，不仅仅是要做好每位班主任的思想和业务工作，而且要建立起一个良好的班主任队伍。班主任队伍的建设，不仅是搞好教学管理的重要内容，也是学校建设的重要内容。在过去的教学管理中，安排班主任的原则往往是谁愿干谁干，有人当班主任就行，而不考虑学校的整体性和统一性。事实上，建立一支班主任队伍，应遵守一些适当的原则。
第一，要注意让每一个教师都有任班主任的机会。这样做的意义在于，让所有的教师都能熟悉班主任的工作，了解班主任的甘苦，以便于自己不任班主任工作时，能够恰到好处地配合班主任做好学生的教育、教学工作。另一方面，这样做也能使全体教师能够在研究学生，热爱学生，密切师生关系的基础上，从更高层次上去认识学生，把教学工作做好。有些学校之所以一直不安排某些教师任班主任，据说是这些教师不具备任班主任的素质。其实不然，马卡连科曾强调说，教育的技巧是能够而且必须锻炼出来的。他说“我相信，教会他们有能力担任教育工作是很不容易的，这也许和教会演算算术，教会诵读或教会一个好的铣工和施工一样容易。我就是这样做了。”只要努力、勤奋，人人都可以获得当班主任的素质和能力。
第二，要注意不同年龄层次的适当搭配。新教师有新教师的长处，老教师有老教师的优点。新教师知识新，年经，爱活动，精力充沛，和学生感情距离近，容易打成一片，沟通师生的双高理解；老教师功底厚，稳健，工作踏实周到，有丰富的经验。班主任队伍中的新老结合，形成年龄梯度，一方面使两者的短处得到互补，长处得到启发，另一方面，也有利于班主任队伍的稳定和连续。
第三、要注意不同性别的适当搭配。不可否认，男女性别上的差异，给学生的影响是易见的，男性班主任刚毅、豁达，女性班主任周到，细致，二者各有千秋。作为一个班的学生来说，他们只能有一个班主任，无所谓男女。但就一个学校来说就不应该全是男班主任或是全是女班主任。假如一个班四个班级有男班主任有女班主任，那就可以形成性格上的互补和工作上的互相学习，互相借鉴。最近一个时期国外对男女教师搭配比例的研究与实践已有初步的研究成果。
第四、要注意不同学科的适当搭配。从当班主任的任课情况来看，文科多，理科少，尤其以语文教师最多。诚然，文科教师特别是语文教师作班主任的，有其有利的一方面，有他自身的优势，如可以从学生的作文和日记中发现问题及学生生活和学习中的动态，可以及时加强管理和教育。但从学校管理的整体来看，这样做，也会使班主任的思维方式发生偏差，因为文科理科的思维方式和习惯是不同的，文科侧重于形象思维，理科侧重于逻辑思维。一个学校10几个、20几个班主任都是文科教师，他们在研究工作，处理问题的思维的方式上，就受到一定的局限，不利于整个学校形成完善的学术、教学空气。
第五、注意在学校范围建立适当的班主任任期制。这个问题比较复杂，任期是一年好，还是三年好，这个数量关系一下子还很把握。但有两点可以肯定，一是不能经常中途更换班主任，特别是九年义务教育阶段，更要保持班主任的相对稳定性。从心理学角度看，这对形成良好的个性都具有很重要的意义是不能连续10几年、20几年一直任班主任而不休整。目前有相当一部分老教师当了10几年、20年的班主任了，工作兢兢业业，辛辛苦苦，甚至顾不上家庭、家务，顾不上读书看报，更谈不上看看电视，听听音乐了。但因为他们长期负担过重，业务上没有进修的条件，没有休整的机会，所以观念比较陈旧，方法也不够灵活，工作效率较低，整日陷在事务堆里当“保姆”却不能被学生理解。
班级管理大体上可以归纳为三个层面，即物质层面，制度层面和精神层面。这三个层面是从低到高的有序排列。
物质层面主要指班级内的学习环境的情况，主要包括卫生、板报、室内装饰以及其它设备良好情况等。这一个层面是班主任工作的着手点。特别是在新的班集体组建过程中，这一任务更是首要任务。因此一个富有经验的班主任就应有能力组织和动员班里的学生，根据大多数人的意见，群策群力，一起布置好自己的教室，搞好教室学习环境，使学生对自己的班集体产生一种亲切的依恋感，同时又可以博得外界的赞扬，提高班级知名度。
制度层面包括两方面的内容，既包括各项规章制度的落实。例如中学生日常行为规范，使同学仔细体会；也包括根据班级实际情况制定具体的实施条例，奖惩制度，使学生的行为有所遵循。这样就使班主任总是极为重视各种规章制度的制定工作。
管理的第三个层面是精神层面，这是一个抽象而高级的层面，它强调笨重人、信任人，重视为学生的全面发展创造良好的条件。精神层面是最高层面，是因为在管理中，学生既是管理对象，又是经训练后使他们成为管理的主体。创造良好的学习环境、制定完善的规章制度，目的就是为保证学生的身心健康，促使他们早日成才，要做到这一点，一方面要及时对同学进行爱国主义、集体主义教育，使他们牢固树立科学的人生观，所以作为一个具有开拓思想的班主任，这时不应当有意无意地压制广大学生的意念、想法，而应当注意考虑怎样引导他们，也不应急于采取一律取缔的原则，而应当和他们进行心平气和地对话，允许他们表达思想。让他们体味到班主任的苦口婆心是为了与班集体取得一致。
班主任是学校工作的主导力量，是班级与教务处的联系人。各类教学工作的执行情况，与班主任的工作质量有紧密的联系，加强对班主任的综合管理，是教学管理中的一项重要的内容。根据目前全国倡导并勒令实施的学生文化素质测试a、b、c、d等级制，班主任工作也可以分为a、b、c、d四个等级。
一、a级，约占总人数的15%左右，属于科学管理效率特高型。
这类班主任思想活跃，思路敏捷，有一定的教育理论素质，工作方法灵活，并能及时吸收先进的教育并灵活的运用到自己的工作中去。他们的工作井然有序，学生在班级中感到心情舒畅，自己的特点能够得到认同，而且教师的教学效果好，班级纪律好，学习成绩好。另外，科学管理型班主任还能结合教育实践，研究理论，总结经验，不断进行理论探讨，有经验总结和研究成果。这类班主任，人数不太多。
二、b级，约占总人数的50%左右，属于经验管理效果明显型。
这类班主任的人数极多。几乎占总数的一半。他们工作积极，热情高，兢兢业业，关心和体贴学生，对班主任工作认真负责，工作井井有条，所任课程的效果也较好，日夜操劳，早出晚归，尽心尽力，受到学生及家长的好评和尊重。他们工作经验丰富，有很多工作体会，感想多，但由于缺乏教育理论和管理学的必备知识，工作效率不高，工作成绩靠拼体力，花时间来换取。
三、c级，约占总人数的50%左右，属于逐流管理效果微弱型。
他们在工作中对工作的目标没有正确的理解，认为班主任工作是类似于“警察”一样，维持好班级内的纪律，保证不出乱子就行。他们的典型性是，在工作中采用“头痛医头，脚痛医脚”的方法。工作没有计划，缺乏秩序，虽然做了不少工作，很忙乱，但教学成绩平平，学生对他们并不尊敬。这类班主任工作上耐心不够，基本的教学理论和管理知识缺乏，尤其对学生的心理把握不足，时时是自我观强，不依情况办事，常常是想当然，主观武断，而且不善于学习。
四、d级，约占总人数的5%左右，属于无心管理一塌糊涂型。
这类班主任是个别情况，他们当班主任不是自愿，而是完全被迫的。从表现上看，他们中大部分人不热爱教育事业，更不热爱班主任工作，尤其是对工作缺乏责任感。他们在工作中不求上进，得过且过，对班级中的问题不闻不问，出了问题就将责任推到别人的身上，不是说学校不好，就是说学生质量差，要不就是说家长不配合，而不是着手解决问题。这类班主任管理的班级，学生成绩差，差生、后进生多，而学校、社会、家长以及本人对班主任的意见很大。
班主任的四个等级类型，是教师个人的工作特点的反映，在教学管理中，不仅仅是要做好每位班主任的思想和业务工作，而且要建立起一个良好的班主任队伍。班主任队伍的建设，不仅是搞好教学管理的重要内容，也是学校建设的重要内容。在过去的教学管理中，安排班主任的原则往往是谁愿干谁干，有人当班主任就行，而不考虑学校的整体性和统一性。事实上，建立一支班主任队伍，应遵守一些适当的原则。
第一，要注意让每一个教师都有任班主任的机会。这样做的意义在于，让所有的教师都能熟悉班主任的工作，了解班主任的甘苦，以便于自己不任班主任工作时，能够恰到好处地配合班主任做好学生的教育、教学工作。另一方面，这样做也能使全体教师能够在研究学生，热爱学生，密切师生关系的基础上，从更高层次上去认识学生，把教学工作做好。有些学校之所以一直不安排某些教师任班主任，据说是这些教师不具备任班主任的素质。其实不然，马卡连科曾强调说，教育的技巧是能够而且必须锻炼出来的。他说“我相信，教会他们有能力担任教育工作是很不容易的，这也许和教会演算算术，教会诵读或教会一个好的铣工和施工一样容易。我就是这样做了。”只要努力、勤奋，人人都可以获得当班主任的素质和能力。
第二，要注意不同年龄层次的适当搭配。新教师有新教师的长处，老教师有老教师的优点。新教师知识新，年经，爱活动，精力充沛，和学生感情距离近，容易打成一片，沟通师生的双高理解；老教师功底厚，稳健，工作踏实周到，有丰富的经验。班主任队伍中的新老结合，形成年龄梯度，一方面使两者的短处得到互补，长处得到启发，另一方面，也有利于班主任队伍的稳定和连续。
第三、要注意不同性别的适当搭配。不可否认，男女性别上的差异，给学生的影响是易见的，男性班主任刚毅、豁达，女性班主任周到，细致，二者各有千秋。作为一个班的学生来说，他们只能有一个班主任，无所谓男女。但就一个学校来说就不应该全是男班主任或是全是女班主任。假如一个班四个班级有男班主任有女班主任，那就可以形成性格上的互补和工作上的互相学习，互相借鉴。最近一个时期国外对男女教师搭配比例的研究与实践已有初步的研究成果。
第四、要注意不同学科的适当搭配。从当班主任的任课情况来看，文科多，理科少，尤其以语文教师最多。诚然，文科教师特别是语文教师作班主任的，有其有利的一方面，有他自身的优势，如可以从学生的作文和日记中发现问题及学生生活和学习中的动态，可以及时加强管理和教育。但从学校管理的整体来看，这样做，也会使班主任的思维方式发生偏差，因为文科理科的思维方式和习惯是不同的，文科侧重于形象思维，理科侧重于逻辑思维。一个学校10几个、20几个班主任都是文科教师，他们在研究工作，处理问题的思维的方式上，就受到一定的局限，不利于整个学校形成完善的学术、教学空气。
第五、注意在学校范围建立适当的班主任任期制。这个问题比较复杂，任期是一年好，还是三年好，这个数量关系一下子还很把握。但有两点可以肯定，一是不能经常中途更换班主任，特别是九年义务教育阶段，更要保持班主任的相对稳定性。从心理学角度看，这对形成良好的个性都具有很重要的意义是不能连续10几年、20几年一直任班主任而不休整。目前有相当一部分老教师当了10几年、20年的班主任了，工作兢兢业业，辛辛苦苦，甚至顾不上家庭、家务，顾不上读书看报，更谈不上看看电视，听听音乐了。但因为他们长期负担过重，业务上没有进修的条件，没有休整的机会，所以观念比较陈旧，方法也不够灵活，工作效率较低，整日陷在事务堆里当“保姆”却不能被学生理解。
班级管理大体上可以归纳为三个层面，即物质层面，制度层面和精神层面。这三个层面是从低到高的有序排列。
物质层面主要指班级内的学习环境的情况，主要包括卫生、板报、室内装饰以及其它设备良好情况等。这一个层面是班主任工作的着手点。特别是在新的班集体组建过程中，这一任务更是首要任务。因此一个富有经验的班主任就应有能力组织和动员班里的学生，根据大多数人的意见，群策群力，一起布置好自己的教室，搞好教室学习环境，使学生对自己的班集体产生一种亲切的依恋感，同时又可以博得外界的赞扬，提高班级知名度。
制度层面包括两方面的内容，既包括各项规章制度的落实。例如中学生日常行为规范，使同学仔细体会；也包括根据班级实际情况制定具体的实施条例，奖惩制度，使学生的行为有所遵循。这样就使班主任总是极为重视各种规章制度的制定工作。
管理的第三个层面是精神层面，这是一个抽象而高级的层面，它强调笨重人、信任人，重视为学生的全面发展创造良好的条件。精神层面是最高层面，是因为在管理中，学生既是管理对象，又是经训练后使他们成为管理的主体。创造良好的学习环境、制定完善的规章制度，目的就是为保证学生的身心健康，促使他们早日成才，要做到这一点，一方面要及时对同学进行爱国主义、集体主义教育，使他们牢固树立科学的人生观，所以作为一个具有开拓思想的班主任，这时不应当有意无意地压制广大学生的意念、想法，而应当注意考虑怎样引导他们，也不应急于采取一律取缔的原则，而应当和他们进行心平气和地对话，允许他们表达思想。让他们体味到班主任的苦口婆心是为了与班集体取得一致。