中国教育的尴尬
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编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。 随着人民文化素质的提高，中国教育的弊端日益体现出来。尽管教育部一直在出台这样那样的文件，但中国的教育悲哀却日见深重。
高等教育——我们的大学需要培养更多蓝领。
自从98年高校扩招，中国高等教育的发展进入一个飞速发展阶段。原来那种千军万马过独木桥的时代已经成了昨日的回忆，多少人为此欢呼。然而，欢庆的礼炮的硝烟尚未散去，人们却已惊讶的发现，孩子的就业已成了让本以为可以喘口气的家长们所面临的更大难题。
时至今日，各地高校更是如雨后春笋多如牛毛。本科院校已是多不胜数，专科院校更是泛滥成灾。君不见，如今的专科二批录取已形同虚设？只要参加了当年高考，只要你愿意上学，总能给你提供一个求学机会。是不是这就体现了教育公平？也许我们该欢呼，中国教育在短短不到十年时间里就有了如此大的发展。但问题是，这么多的高等院校真的能如人所愿，或者能把学生培养达到他们所宣传的伟大目标？
我所见到的事实是，计算机专业的学生甚至不懂word，此谓之“word太小儿科”；电子专业的学生不知道二极管的作用，谓之我们是培养设计开发人才；建筑专业本科生看不懂图纸，不知又该做何解释？
很多的地方院校，在全国大学扩招、更名、升格的热潮中一涌而上，各个地市的目标都是争取几年内建成几所本科院校。但却忽略了这样一个事实：我们可以用钱把学校建的赶超哈佛，建成为世界一流的设施，购置一流的实验设备，但却无法炮制出世界一流的教授、学者。区区几个自产自销的本科生，果真能培养出超越他们自身的合格学生？
一位同学告诉我一件事情，让我终生难忘。电子专业在做电装实验，系主任前来视察，指着同学正在往上装的发光二极管曰：这是不是三极管？一位堂堂的电子专业副教授，居然象赵高指鹿为马，此情此景不知教育主管部门做何感想？
那么多的在读或者已毕业的大学生在网络上大发感叹：四年大学浪费了我们的青春，让我们的家庭负债累累，只是给了我们一纸文凭。我想，这总不能完全归咎于数十万学子吧，是不是作为教育主管部门，也有不可推卸的责任？过去的一名硕导带6个研究生已算多数，如今一名导师带30名研究生已是司空见惯。如此批量生产，导致大学生泛滥成灾就业无门，究竟是学生本身的问题，还是我国高等教育本身盲目发展的必然结局？
在过去的几年中，研究生、博士生、博士后进入高中任教的事情已是屡见不鲜。我不知道，这究竟是一个学生自身的悲剧，还是一个民族的悲哀？中国的学历教育难道本身没有任何定位偏差？如此多的本该是作研究型学者的人才流落基层，是不是在浪费中国的人才？如果仅仅为了培养蓝领，那么多的学子又何须耗费半生去接受所谓的高等教育，不到两年的职业培训已经足够。是我们自己对自己不负责，还是作为主管的某些部门视而不见？
我毕竟不是高等教育从业人员，不可能了解太多的内幕，但我从小学时就听说过这样一句话：要想让学生有一杯水，教师就该有一桶水揠苗助长的故事每个人都听说过，教育专家们也该多做些调研与研究，以定位中国高等教育的培养目标。若不然，不要再在学校招生简章上说什么培养xx专业的工程师，干脆说培养月薪500的工人。
中等教育——我们提倡素质教育。
在如今的高考模式下说中等教育要搞素质教育必然是在自欺欺人。高考的重压下，社会不允许普通高中搞素质教育；定势的思维下，家长不会不要高考成绩；政治高于教育的校长们，也不会允许素质教育。因此，我曾对学生狂言，只要高考不取消，不要妄想素质教育。
在当前的高考模式下，连正常的教学改革也无人敢于提及。除非校长任教。否则，当最终面对成绩时，不论你教改的成绩多么突出，你付出的心血有多大，校长都会坚决对你说不。
曾经有一位高级教师给我讲过这样一个故事：一位高中物理教师，从来不给学生讲课，每节课都是让学生自学，然后做题，做错一道罚款1角（80年代），结果在历次县统考中，所教两个班成绩均为一二名。于是做为教改的典型，但外出宣传经验时说法与做法完全变了。
还看过一个相关的报道，可能也就是网络上盛传的所谓“禽兽教师”这位教师对所教学生实行魔鬼训练，学生成绩下滑，轻则责骂，重则棍棒加身。但所带班级升学率居高不下，连年被评为优秀班主任，教改先进个人。如果不是因为后来，因一学生成绩不好而被该教师杀死，也许，这个教育专家的神话还会在全国介绍。
应该公正的说，如果条件允许，很多教师也愿意多做教育改革的探讨，但不该是上述形式的教改，而是在如何提高学习兴趣上下功夫。但问题是，高考的重压下，学生对如此多的课程不可能有太大的兴趣，任何教师也不敢拿学生的前途儿戏。教改也只是换汤不换药。因此就有了“考，考，教师的法宝，分，分，学生的命根”
现在初中的素质教育，给高中教师造成了多大的压力，除了高中教师本人，无人能感同身受。很多初中毕业生应该具备的知识，绝大部分学生根本不具备，造成高中教师的尴尬处境。不知道是我们的教学水平在下降，还是此前的“所谓素质教育改革”存在太多问题。
笔者有幸，去年所带班级既有课改区学生又有非课改区学生。课改区高分学生入班后一个月时间，几乎全部落马。曾和其中一些学生探讨，学生说初中三年玩了三年，根本不知道还要做作业，如些改法，不知道会不会毁掉一代人？这个问题我一直不敢问。
有位教师这样说，要想搞素质教育，必须取消高考，至少做到考教分离，高考社会化不仅仅是不限制考生年龄，更应该取消高考成绩与学校的挂钩。不如此，中国的素质教育永远是一句空话。
当然，我只是地位卑微的基层教育工作者，我们也不可能有什么高瞻远嘱的论断，但我们在教学过程中却能够发现些许问题，也许教育专家们应该多多来基层做做调研。
不过，有一点是可以确定的，中国中等教育的改革与高等教育的发展是必然的，但诸多的问题也必须高效的解决。因为教育不仅仅是某个人的问题，是关系民族百年兴衰的大事。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。
编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。 随着人民文化素质的提高，中国教育的弊端日益体现出来。尽管教育部一直在出台这样那样的文件，但中国的教育悲哀却日见深重。
高等教育——我们的大学需要培养更多蓝领。
自从98年高校扩招，中国高等教育的发展进入一个飞速发展阶段。原来那种千军万马过独木桥的时代已经成了昨日的回忆，多少人为此欢呼。然而，欢庆的礼炮的硝烟尚未散去，人们却已惊讶的发现，孩子的就业已成了让本以为可以喘口气的家长们所面临的更大难题。
时至今日，各地高校更是如雨后春笋多如牛毛。本科院校已是多不胜数，专科院校更是泛滥成灾。君不见，如今的专科二批录取已形同虚设？只要参加了当年高考，只要你愿意上学，总能给你提供一个求学机会。是不是这就体现了教育公平？也许我们该欢呼，中国教育在短短不到十年时间里就有了如此大的发展。但问题是，这么多的高等院校真的能如人所愿，或者能把学生培养达到他们所宣传的伟大目标？
我所见到的事实是，计算机专业的学生甚至不懂word，此谓之“word太小儿科”；电子专业的学生不知道二极管的作用，谓之我们是培养设计开发人才；建筑专业本科生看不懂图纸，不知又该做何解释？
很多的地方院校，在全国大学扩招、更名、升格的热潮中一涌而上，各个地市的目标都是争取几年内建成几所本科院校。但却忽略了这样一个事实：我们可以用钱把学校建的赶超哈佛，建成为世界一流的设施，购置一流的实验设备，但却无法炮制出世界一流的教授、学者。区区几个自产自销的本科生，果真能培养出超越他们自身的合格学生？
一位同学告诉我一件事情，让我终生难忘。电子专业在做电装实验，系主任前来视察，指着同学正在往上装的发光二极管曰：这是不是三极管？一位堂堂的电子专业副教授，居然象赵高指鹿为马，此情此景不知教育主管部门做何感想？
那么多的在读或者已毕业的大学生在网络上大发感叹：四年大学浪费了我们的青春，让我们的家庭负债累累，只是给了我们一纸文凭。我想，这总不能完全归咎于数十万学子吧，是不是作为教育主管部门，也有不可推卸的责任？过去的一名硕导带6个研究生已算多数，如今一名导师带30名研究生已是司空见惯。如此批量生产，导致大学生泛滥成灾就业无门，究竟是学生本身的问题，还是我国高等教育本身盲目发展的必然结局？
在过去的几年中，研究生、博士生、博士后进入高中任教的事情已是屡见不鲜。我不知道，这究竟是一个学生自身的悲剧，还是一个民族的悲哀？中国的学历教育难道本身没有任何定位偏差？如此多的本该是作研究型学者的人才流落基层，是不是在浪费中国的人才？如果仅仅为了培养蓝领，那么多的学子又何须耗费半生去接受所谓的高等教育，不到两年的职业培训已经足够。是我们自己对自己不负责，还是作为主管的某些部门视而不见？
我毕竟不是高等教育从业人员，不可能了解太多的内幕，但我从小学时就听说过这样一句话：要想让学生有一杯水，教师就该有一桶水揠苗助长的故事每个人都听说过，教育专家们也该多做些调研与研究，以定位中国高等教育的培养目标。若不然，不要再在学校招生简章上说什么培养xx专业的工程师，干脆说培养月薪500的工人。
中等教育——我们提倡素质教育。
在如今的高考模式下说中等教育要搞素质教育必然是在自欺欺人。高考的重压下，社会不允许普通高中搞素质教育；定势的思维下，家长不会不要高考成绩；政治高于教育的校长们，也不会允许素质教育。因此，我曾对学生狂言，只要高考不取消，不要妄想素质教育。
在当前的高考模式下，连正常的教学改革也无人敢于提及。除非校长任教。否则，当最终面对成绩时，不论你教改的成绩多么突出，你付出的心血有多大，校长都会坚决对你说不。
曾经有一位高级教师给我讲过这样一个故事：一位高中物理教师，从来不给学生讲课，每节课都是让学生自学，然后做题，做错一道罚款1角（80年代），结果在历次县统考中，所教两个班成绩均为一二名。于是做为教改的典型，但外出宣传经验时说法与做法完全变了。
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现在初中的素质教育，给高中教师造成了多大的压力，除了高中教师本人，无人能感同身受。很多初中毕业生应该具备的知识，绝大部分学生根本不具备，造成高中教师的尴尬处境。不知道是我们的教学水平在下降，还是此前的“所谓素质教育改革”存在太多问题。
笔者有幸，去年所带班级既有课改区学生又有非课改区学生。课改区高分学生入班后一个月时间，几乎全部落马。曾和其中一些学生探讨，学生说初中三年玩了三年，根本不知道还要做作业，如些改法，不知道会不会毁掉一代人？这个问题我一直不敢问。
有位教师这样说，要想搞素质教育，必须取消高考，至少做到考教分离，高考社会化不仅仅是不限制考生年龄，更应该取消高考成绩与学校的挂钩。不如此，中国的素质教育永远是一句空话。
当然，我只是地位卑微的基层教育工作者，我们也不可能有什么高瞻远嘱的论断，但我们在教学过程中却能够发现些许问题，也许教育专家们应该多多来基层做做调研。
不过，有一点是可以确定的，中国中等教育的改革与高等教育的发展是必然的，但诸多的问题也必须高效的解决。因为教育不仅仅是某个人的问题，是关系民族百年兴衰的大事。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。编者按 中国教育的尴尬，是应试教育和素质教育的矛盾，是国人只注重表面的东西，而忽略了实质性的内涵。